従来から英語教育における問題点として、英単語の暗記の難しさとその記憶保持が指摘されている。そこで本論文では、効果的でより発展的な英語教育を行うにあたり障害となっている英単語の記憶再生及び保持に関して、学習者の精神的状態、特に肯定的感情に着目し、く肯定的感情が及ぼす英単語学習効果への影響を検討した。 （英文） The difficulty of memorizing the meanings of English words and attaining longer remembrance of them is considered one of the important issues in English teaching. In this paper, focusing on the mental states of students, an attempt to find an innovative way of memorizing the meanings of English words more easily and attaining longer remembrance of them by using the influence of positive effect on words learning.

BSテレビ「猫のしっぽとカエルの手」にご出演のベネシア・スタンリー・スミスさんに直撃取材を申し込み、快諾いただきイギリス人貴族の英語のコラムが完成いたしました。

英語 白石よしえ、 古文 荻野文子 数学 細野真宏 スタジオ収録

英語 白石よしえ、現代文 出口汪、古文 望月光、数学 細野真宏

初年度は研究環境の整備として，Bloomの『教育目標の分類体系：認知領域』の『改訂版』（Anderson ＆Krathwohol 編著）の翻訳を行った。2020年度と2021年度は翻訳の推敲を重ねた。Anderson ＆ Krathwohlをはじめとする教育学者がBloomの著名な『教育目標の分類体系：認知領域』を改訂した状況とその立場を踏まえ，日本の読者が同書の理解をし，活用しやすくするために，言葉の推敲と厳選をした。また，解説と基本用語集に工夫をした。 『改訂版』の認知領域におけるタキソノミー・テーブルが日本の教育実践で活用されていない背景を考え，次の4点について考察し，解説を試みた（①オリジナルのタキソノミー(1956)を弟子のAnderson他が2001年に『改訂版』を出すことにした経緯，2つのタキソノミーの焦点の違い，メタ認知的知識の位置，教師が教育目標を分類することの意味，②6つの認知プロセス・カテゴリーと19の認知プロセスの関係が一目でわかるように可視化，③『改訂版』を読んだ読者が疑問に持ちそうな点について想定問答の作成，④発問と認知プロセスの関連付け）。 また，Anderson ＆ Krathwohlのタキソノミー・テーブルが普及をしない理由について考察をした（①授業分析ツールとして「認知」領域のみに限定する問題，②知識分野の分類のしづらさ，③知識分野の「メタ認知」の扱い方）。 日本の教育にタキソノミー・テーブルを取り入れる方法を考察する（①教員養成および現役教師（自分）の授業デザインとリフレクション・ツール[目標明確化・整合性のチェック]，②他の教師の授業の分析ツール，③学生の自己評価）。教師がタキソノミー・テーブルを使えるようにトレーニングをする方法についてはさらなる考察が必要である。