小学校外国語活動の研究授業において英語教育を専門とする外部講師が講評を行う際，授業実践者は自身の授業実践についてどのような観点にもとづく分析を期待しているのだろうか。2020 年の新学習指導要領全面実施を迎えるにあたり，「小学校教員の英語力・指導力向上に向けた取組の充実が課題」（文部科学省2016 a）とされる中で，研究授業もこれまで以上に重視されるものと考えられる。研究授業の効率向上のためには授業実践者が外部講師の講評に求める傾向を探る必要があると考え，公立小学校教員を対象に質問紙調査を行った。統計処理を試みたところ，研究授業経験の有無によって特定の分析観点に対する期待値に差が生じることを示唆する結果が得られた。著者専攻: 英語教育学

160 non-English major students studying at a four-year university and 193 English major students studying at a career college of foreign language in Japan completed a questionnaire regarding instruction and instructor personality. The purpose of the current study was to examine whether the students’ instructional and personality ratings predicted their general evaluation of course. This study also investigated whether the relations between instructional and personality ratings and the general course evaluation varied by major. A significant correlation was found between the instructional scale and the overall evaluation of the course regardless of students’ majors: The more the students found the class interesting and was appropriately managed, the higher the overall evaluation. However, the findings indicate that while teacher’s extroversion, thoughtfulness and neuroticism mattered to the non-English major group when evaluating the overall effectiveness of the class, teacher personality did not influence the English major group. The authors believe the findings of the present study could contribute to a better understanding of the nature of student evaluations that have always been a source of controversy, and sometimes discontent during their history.

本稿はFD活動の一環として行った授業評価研究の続編として執筆したものであり、担当教員の性格的要因が学生の授業評価に与える影響について調査した。また、学生は日本人教員担当の授業と外国人教員担当の授業を区別して評価しているか否かについても扱った。質問紙調査の形式で、被験者の学生には「授業は興味が持てる内容だった」など23項目と10点満点の総合評価（計24項目）で構成された授業評価と同時に、「自己主張せず、周囲の意見に合わせようとする」など、担当教員の印象を問う28項目の質問への回答も求めた。主成分分析の結果、授業評価は「授業への興味・関心」、「クラス運営」の2因子が、教員の印象については「外向性と達成思考」、「否定的な感情」、「柔和的な態度」、「規律正しさ」の4因子が検出された。重回帰分析の結果、「授業への興味・関心」と「クラス運営」が総合評価と正の相関を、「否定的な感情」が負の相関を示していることが分かった

小学校英語活動においては、その指導形態のひとつとしてティーム・ティーチングが主流になっており、そこにはさまざまな立場の外部指導者（1）が関わっているが、小学校現場の学級担任はティーム・ティーチングを行なう際、パートナーに何を要求する、あるいは期待しているのだろうか。また、パートナーがALTと日本人指導助手とでは、要求・期待する内容やその度合いにどのような差異があるのだろうか。外部指導者として小学校教育現場に足を運び、円滑なティーム・ティーチングを実現するには、学級担任の意識を把握しておくことも重要であると考える。これらの疑問を検証するために、小学校学級担任を対象に質問紙調査を行い、その結果を統計処理し、考察を試みた。第一報(田邉2008)では研究の背景から調査結果の前半部分までを扱った。本稿は第二報と位置づけ、調査結果の後半部分を報告し、本調査研究から得られた知見をもとに考察を行なう。

The introduction of English into the elementary school curriculum has caused concern among teachers in service and teacher trainees. This has led to an urgent need to equip teachers with ways to deal with English activities for young learners. To offer suggestions and possible ways to gain such expertise, the JACET Kansai Chapter SIG conducting research on English Language Proficiency Indices (ELPI) offered a workshop for elementary school teachers, volunteers teaching young learners and university students aspiring to become teachers. The workshop was aimed at offering suggestions on how to have those involved in working with young learners develop and polish the skills needed for optimal involvement in English activities. The program was composed of five sections dealing with techniques for optimizing team teaching of the homeroom teacher and an English guest teacher, activities that would appeal to children from the lower to the upper grades of elementary school, tips on how to integrate English activities with those of other study areas, the development of a true awareness of cultural understanding, and the introduction of and suggestions for using various freely available Internet sites for developing classroom activities as well as improving English skills. Questionnaire responses from the workshop participants were very positive with requests for further workshops. This paper introduces the aims of the workshop, presents examples of its content and summarizes the responses from the participants. It concludes with proposals for what those involved in college English teaching can do to aid teacher training and to support the very important area of teaching English to young learners.

小学校英語学習経験者と非経験者を比較し、情意面における違いについて検証した。技能面同様、情意面においても、中学校に入ってから、非経験者と同じカリキュラムで学習する経験者は、モチベーションが低くなることが分かった。

大学生約2000名に対して、アンケート調査を行い、小学校時代の英語教育経験の有無でグループ分けし、グループ間に違いがあったかどうかを検証した。検証手法は、因子分析に基づいて抽出した因子ごとの因子系数をグループ間で比較した。仮説通り、小学校英語教育経験者の方が、英語学習についてポジティブなとらえ方をしており、英語でのコミュニケーションに対して積極的であることが示された。

樋口専攻: 英語教育学, 田邊専攻: 英語教育学, 國方専攻: 英語教育学, 加賀田専攻: 英語教育学, 泉専攻: 英語教育学, 衣笠専攻: 人間形成論 英語圏の伝承唄と伝承唄遊び, 箱﨑専攻: 英語教育学, 植松専攻: 言語習得理論, 三上専攻: 英語教育学, 本論文は、日本児童英語教育学会(JASTEC)関西支部・プロジェクトチーム(代表:樋口忠彦)による研究成果である。当プロジェクトチームは平成17年7月に発足以来30回を越える研究会、小・中学校合計8校で調査を行い、本論文をまとめた。また、本論文は上記研究会での報告、協議内容に基づきメンバー全員で分担して執筆したが、執筆内容は全メンバーの考えが渾然一体となっている関係上、各執筆者の執筆箇所を示していない。なお、全体の内容構成および内容調整、用語の統一は樋口と大村、田邊が行った。

2011年4月から小学校で必修化される英語活動のよりよい展開方法についての総合的な入門書であるが、大村は、技能面での伸びの検証方法について解説した。

本研究は小学校教員が英語指導のために必要な英語力・指導力を身につけるための効果的な自己研修内容・方法を提案することを最終目的とした。そこでまずアンケートを用いて、現職小学校教員の英語力・指導力に関する自己評価レベルと必要だと感じるレベル差を調査した。その結果、教員の多くは現状の英語力と指導力は英語指導には不十分であり、自己研修が必要であると考えていることが分かった。さらに同アンケートで自己研修に関して調査し、教員の多くが理論的内容よりも実践的内容に関する自己研修を望んでいることが分かった。アンケート結果をもとに、多忙な小学校教員でも実施可能な自己研修内容を理論面・実践面の両方から提案した。