原著論文

type:Departmental Bulletin Paper

専門分野: 教育心理学

In former studies of academic achievement, it was uncertain how the attribution of failure to the lack of effort had influence on expectancies (perceived control). The purpose of the present study was to examine how the achievement goal in a classroom had influence on the relationship between causal attributions and expectancies. Four hundred thirty-eight fifth and sixth graders responded a questionnaire on the causal attributions, expectancies, and the perceptions of the classroom goal orientation. The results revealed that the expectancy scale consisted of outcome expectancy (perceived control), efficacy expectancy, and feeling of helplessness. And in a low helplessness group, the attribution of failure to the lack of effort was positively related to the outcome expectancy. But in a high helplessness group, little relationship was observed. Additionally, the feeling of helplessness depended on the perception of performance goals.

本書で、私たちは多くの人たちとの関係や複数の分野における活動によって、単一ではない、多元的な自己を継続的に形成し続けて生きていることを示しました。 一元的な自己観が引き起こすさまざまなマイナス点を明らかにし、多元的な自己観の有用性も示しています。教育やキャリア、臨床心理などへの示唆も多々あると思っています。

本書「もっと、おいしい授業の作り方」は「おいしい授業の作り方」の増補版である。前書と同様、授業作り初心者（教職課程の学生）を主な対象に、授業作りを料理作りにたとえて、授業の組み立て方やわかりやすい説明の仕方などを解説している。加えて本書では、学び合いや協同学習の方法についても料理作りにたとえて説明している。

教職課程の授業の在り方を、当該研究協議会で研究した成果をまとめ、公刊したもの。

本書では、モチベーションの研究を専門とするスポーツ心理学者の著者が、心理学の研究成果や、トップ・アスリートや第一線で活躍するビジネスパーソンの考え方・行動から、やりがいを持って働くための心の持ちようについて明らかにしている。

本書は、『おいしい授業の作り方』という、授業の作り方の基本を解説したものです。シナリオ方指導案の書き方を中心に、授業を1から作っていくための原則を書いています。特に教職を履修する大学生や教育実習前の人に読んでほしいと思っています。

「学校で教員が育つには －教員評価システム、管理職の役割、研修のあり方の観点から－」をテーマに研究を進めています。本年度は、コロナ感染症の影響もあり、調査が十分にできなかったこともあり、理論的研究と研究会による意見交換を中心に行いました。ここで問題になったのはそもそも教員が育つということはどういうことなのかについてであり、その問題を教職の専門性と専門職性から理論的に考えていきました。 その一方で、教員が育つ学校がどのようなものであるのかについて、近年、少しずつその概念が生まれつつある、「ケアする学校」という観点から、研究会において考察をはじめています。 例えば、教員が学校をしっかり規律のある場所にしないといけないと考えることで、それ自体は学校の安心・安全のために必要なことでありながら、規律のためにはみ出る者を認めず（例えばゼロトレランス）、その者自身にとって学校が自分を排除する存在、そこにいて安心・安全のない場所になってしまうということがあります。 このような例から、心理的安全性の保たれた学校がすべての子どもたちが育つために、今後求められるのではないかと考えています。またそんな心理的安全性の保たれた学校のためには、まずは教員が守られていないと「ケアする学校」にはなりにくいのではないかと考えています。 これからの調査ではこのような仮説も念頭に置きながら、実際に子どもたちと接している教員や管理職が「学校とはどんな場所なのか」ということについてどのように考えているのか、そしてどう学校のあり方を変えようとしているのかを調べていこうと考えています。

2019年度においては、大阪府の教職員の評価・育成システムに関するアンケートの分析を行いました。大阪府教育委員会においても、結果について公表がなされており、「評価者・被評価者ともに肯定的な意見が増加し、制度が適切に運用され着実に定着」しているとのまとめがなされました。しかし分析の結果、肯定的な意見は一部で、背後に多くの否定的な意見が隠されていたことが明らかになりました。 このような結果を明らかにできたのは、約2800人分の自由記述のデータを、ビックデータ技術をもとにした感情分析とテキストマイニングの手法を使った質的分析を行ったからです。 分析によって賛否両論あるとだけしか示されていなかった自由記述のデータから、さまざまな声、傾向が明らかになってきました。例えば、評価・育成システムについての最も大きな批判は、それが客観的で公平・公正に行われていないということであること、また客観的で公平・公正な教員評価が不可能であると思っている者が多くいること、「肯定的な意見が増加し、制度が適切に運用され着実に定着」という大阪府教育委員会のまとめとは対照的に、評価・育成システムを「直ちに廃止」することを望む者が100人以上いたこと、非常にネガティブな意見が459件だったのに対して、肯定的な意見は134件に過ぎなかったことなどです。 分析は途中ですが、管理職が評価育成システムについては比較的ポジティブにとらえているのに対して、給与反映については消極的な姿勢を持っているという結果も示唆されています。客観的な評価が難しいこと、給与反映があることで説明責任が重すぎることなどの意見が示されています。 なおこれらの結果は、長野県と秋田県の教研集会において発表を行っています。どちらも給与反映を実質上行っていない都道府県ですが、大阪の現状に驚くとともに、現状をどう守っていくかを考えてもらえたと思っています。

本研究では、教員がバーンアウトに陥らず、生き生きと働き続けるために何が必要なのかを、学校と教員のソーシャル・キャピタルの観点から調べた。 その結果、１．バーンアウトは、通常業務や仕事量の多さの悩み、管理職も含めた同僚教員との関係の悩みによって引き起こされている、２．「温かい協働的関係」「管理職との信頼関係」「相談できる仲間」がバーンアウトを緩和する。３．学校と教員のソーシャル・キャピタルは、協働的関係のベースになるような情報共有の仕組みや、教員がチームになって子どもたちと接する仕組みと雰囲気が基盤になって生まれてきている、などの事が明らかになった。

本研究の目的は,転機によるスポーツ選手の動機づけの発達プロセスをナラティブ・アプローチによって明らかにすることであった。スポーツ選手にこれまでの競技歴や重要な出来事,転機の経験,現在のやる気,競技不安などについてインタビューを行った。またそれとは別にアンケート形式で転機の経験と転機によってどのように自分が変わってきたかについても調べた。収集された転機の語りは,その類似性を基準に分類された。インタビューの結果,特徴的な語りとして,「自己転換の語り」「空白期間の語り」「アンカーとしての出来事の語り」の3つが見出された。自己転換の語りとは,例えば転機の前はAだったけれど,転機の後はBに変わったというような語りである。空白期間の語りとは,例えば転機の前にスランプや目標を失った期間があったというような語りである。アンカーとしての出来事の語りは,転機の経験の結果,自分の信念や価値観を見い出したというような語りである。スポーツ選手は,これらの特徴的な転機の語りによって,自分がこれまで成長してきたことを再認識することができたり,転機の経験に基づいた信念や価値観を持つことが可能になったりすることで,その後の競技生活においてしばしば直面する悩みや迷いに対して,やる気を自律的に維持・回復することができるようになるのではないかと考えられた。つまり,転機の経験が動機づけを維持する原点になっているということが示唆された。またアンケート調査においては,「自己転換の語り」がもっとも多く見られた.結果からは,多くのスポーツ選手は自分が成長してきたということを転機によって認識することで,動機づけを保っていることが示唆された.